Publications

Sylvain Doussot, Marc-André Éthier, Nadine Fink
Didactique de l’histoire et compétences critiques

Comment associer enseignement de l’histoire et développement des compétences critiques des élèves ? Un enjeu majeur à l’heure de la diffusion massive d’informations ou d’images, de rumeurs ou de fake news.
Pour y parvenir, ce livre explore le rôle pivot que joue le concept d’enquête, à la croisée entre savoirs théoriques et pratiques de terrain. Il identifie à la fois les facteurs qui favorisent et qui freinent la maîtrise des compétences critiques envers les documents et les récits de toutes sortes.
Ancrée dans des problématiques actuelles, toute l’originalité de l’approche repose sur l’articulation entre vécu dans et hors de la classe et perspectives didactiques.
Les élèves sont ainsi amenés à se servir des compétences critiques développées en cours d’histoire dans leur vie quotidienne.
La finalité de l’enseignement par l’enquête, comme objet d’enseignement premier, se déploie alors en enseignement de l’enquête, c’est-à-dire en développement des compétences à enquêter sur le monde social.

Sebastian Barsch und Silja Leinung (Eds.)
erinnern_zerstören_gestalten. Denkmäler im interdisziplinären Diskurs (=Think! Historically 4).

Monuments have always been objects of controversy. In recent decades, however, the debate about the interpretation and validity of monuments in public spaces has intensified. Against the backdrop of a heterogeneous society and corresponding questions of (dis)power, their practices in the culture of remembrance have been put to the test. The focus was and is primarily on monuments perceived as controversial, which were and are no longer only dealt with communicatively, but also performatively and intrusively in the form of changes to monuments. Questions about the impact of monuments and how to deal with them have so far been dealt with primarily in the humanities and cultural studies. This interdisciplinary anthology aims to build on this and, in addition to historical, political and philosophical perspectives, also includes aspects that broaden the discourse with contributions from the fields of law, theology and art history. They present their views on how to deal with controversial monuments in heterogeneous societies for discussion.

Sebastian Barsch (Ed.)
Geschichtsdidaktische Perspektiven auf die Geschichte des 20. und 21. Jahrhunderts. Fachwissenschaft und Fachdidaktik im Dialog (=Think! Historically 3)

The successful dovetailing of subject-specific science, subject-specific didactics and educational science is considered a parameter for success in teacher training. In recent years, history didactics has also dealt intensively with the question of how the relationship between these three facets should be aligned for the various phases of history teacher training. Until now, however, the focus has been on the interaction between educational science and history didactics. This anthology, on the other hand, attempts to bring subject-specific science and subject-specific didactics more into dialog. Various scholars specializing in modern and contemporary history contribute articles that are commented on by history didactics experts. The volume covers various subject areas, including global history, but also the history of Northern and Eastern Europe and queer history. It also provides an insight into practical museum work. The resulting dialog shows that the various sub-disciplines of historical studies can benefit enormously from an exchange with each other.

Sebastian Barsch (Ed.)
Geschichtsdidaktische Perspektiven auf die „Vormoderne“. Fachwissenschaft und Fachdidaktik im Dialog (=Think Historically 1)

Current research shows the importance of interaction between content knowledge and pedagogical content knowledge for history teachers. This is considered effective for the design of history lessons. But even beyond these practical implications, the question of the relationship between historical studies and history education is of great importance. Both approaches have a common object: the past. However, the methodically approaches to the past follow different ways. While historical scholarship reconstructs the past by using sources, history education is dedicated to the reception of history. A dialogue between these two approaches can expand the boundaries of both disciplines with new insights. The anthology is dedicated to such an interlocking of historical research and history education using the example of pre-modern history. In the essays, perspectives opened up by scholars are supplemented by comments from history educators. Thus, on the one hand, it is reflected how subject-specific research could enrich teaching in schools and universities. In addition, these findings are classified in terms of historical theory and empirics.

Sebastian Barsch und Burghard Barte (Eds.)
Motivation – Kognition – Reflexion: Schlaglichter geschichtsdidaktischer Professionsforschung

This volume brings together theoretical perspectives, conceptual approaches and empirical findings on the professionalization of history teachers. In addition to an overview of the methodological and methodical orientations to date, it also presents approaches to this field that have hardly been considered to date as well as new approaches. Furthermore, the volume offers examples of practical suggestions for initiating professionalization processes in university teaching and discusses what can be understood as domain-specific professional knowledge and how research in this field could be further developed.

Sebastian Barsch und Oliver Plessow (Eds.)
Universitäre Praxisphasen im Fach Geschichte – Wege zu einer Verbesserung der Lehramtsausbildung?

It has long been expected that teacher training can be improved above all by extending practical phases in the degree programme. Aimed at a broad didactic and practical audience, this volume brings together conceptual contributions and initial empirical findings that deal specifically with practical phases in university history programmes. Following a subject-specific focus, the contributions deal, among other things, with the relationship between subject-specific science and subject-specific didactics as well as the question of whether more practice actually supports the professionalisation of prospective history teachers.

Sebastian Barsch und Jörg van Norden (Eds.).
Historisches Lernen und Materielle Kultur. Von Dingen und Objekten in der Geschichtsdidaktik

In the course of establishing “New Materialism”, the significance of objects for human societies is being renegotiated. The potential of this new materialism for historical studies and history didactics has only been partially explored so far, but it seems promising: if material sources are not interpreted as passive remnants, but also as actors of the present, if they enable secure knowledge about the past, then they are particularly suitable for promoting historical learning. Or are tangible objects just as much at the mercy of arbitrary interpretation as any other source?

Sebastian Barsch
Inklusiven Geschichtsunterricht planen. Kleine Reihe Geschichtsdidaktik

Inclusion brings with it new challenges for the planning of history lessons. The increasing heterogeneity of the student body also demands new ways of differentiation and subject orientation from history teachers. This volume brings together ideas and practical examples to meet these challenges and provide teachers with guidance when designing history lessons in inclusive classes.
The focus is on diagnostics and individual support planning. In addition, general principles of inclusive teaching such as the Universal Design of Learning, language sensitivity and aesthetic approaches to historical learning are presented. The volume is not solely focused on inclusive teaching for children and young people with special educational needs. Rather, it is based on a broad understanding of inclusion that takes school diversity in its entirety into account.

Sebastian Barsch, Bettina Degner, Christoph Kühberger, und Martin Lücke (Eds.)
Handbuch Diversität im Geschichtsunterricht. Zugänge zu einer inklusiven Geschichtsdidaktik

This handbook stands for history lessons for all that take the diversity of pupils seriously. In terms of a strong subject orientation, the focus of such lessons is on the learners with all their individual prerequisites, experiences and potential. The volume is divided into three parts: In the first part, categories of difference (e.g. class, ethnicity, gender) are examined with a view to school and teaching. The second part derives consequences for basic principles of history didactics. The third part makes numerous suggestions for practical implementation in the classroom.

Sebastian Barsch, Andreas Luttner und Christian Meyer-Hamme (Eds.)
Fake und Filter. Historisches und politisches Lernen in Zeiten der Digitalität

Digitality is also becoming increasingly important in the classroom and goes far beyond the mere use of technical devices. It has profoundly changed the way in which knowledge is acquired and imparted. This development harbors both opportunities and risks. This volume shows what measures history and politics teaching can take in response to the numerous challenges that arise. The contributions build a bridge between science and school practice: they outline the problem area in theory, provide empirical findings and perspectives from schools and society and finally develop practical teaching concepts.

Sebastian Barsch und Wolfgang Hasberg (Eds.)
Inklusiv – Exklusiv. Historisches Lernen für alle

Inclusion is the education policy buzzword of the moment. No school subject remains unaffected by this. In special schools, history is generally not present as a subject in its own right. It is a rather marginal subject area within learning areas such as social studies or general studies. However, there is a consensus that people with disabilities should not be excluded from historical learning. However, the implementation raises a number of questions:
• What does the future of history as a subject look like in inclusive schools?
• Can it retain its independence or will it be integrated into a learning area?
• What are the conditions for historical learning for people with (various) disabilities?
• How can the organization of historical learning in inclusive schools meet the needs of all pupils (equally)?
• What are the conditions for historical learning for people with (various) disabilities?
• How can the organization of historical learning in inclusive schools meet the needs of all pupils (equally)?
• What forms of organization are appropriate?
These are pressing questions that have so far been addressed more by special needs teachers than by history didactics experts. But learning at school is subject-based learning. Cooperation between special education and history didactics is urgently needed. This volume paves the way for such cooperation. History didacticians, special needs teachers and teaching practitioners have their say. They outline the conditions of historical learning for those in need of support and report on successful lessons from practice, from which valuable ideas for their own teaching activities can be derived. This is only a first step, but one that puts history didactics ahead of many other subjects.

Edited by Jean-Charles Buttier and Alexia Panagiotounakos.
Des savoirs pour agir sur le monde.
Quels apprentissages des élèves face aux enjeux contemporains?

L’enseignement a pour but la formation des citoyens et citoyennes de demain. Mais qu’est-ce qu’être citoyen ? C’est pouvoir, grâce à l’émancipation par le développement d’une pensée critique, questionner le monde et agir sur lui. Or quels sont les savoirs favorisant une telle pensée critique ? Comment les transmettre ? Autant de questions que la didactique contemporaine pose à l’enseignement d’aujourd’hui, dont les finalités civiques sont aujourd’hui essentielles.
Par le traitement critique de questions d’actualité, comme les rapports de genre ou les fake news, cet ouvrage définit ce qu’est un savoir émancipateur, dans des disciplines aussi variées que l’histoire, la géographie ou l’éducation à la citoyenneté. En prenant appui sur des études de cas menées en France, en Suisse et au Canada, il illustre les façons dont un tel savoir peut être enseigné.
Écrit par des spécialistes en didactique, cet ouvrage questionne la responsabilité sociale du corps enseignant, ainsi que la manière dont celui-ci peut agir en vue de former les citoyens et citoyennes de demain, qui seront acteurs, actrices et témoins du monde à venir.

Edited by Mostafa Hassani-Idrissi (pref. Denise Bentrovato)
Henri Moniot. Historien et didacticien

Cet ouvrage collectif se penche sur l’œuvre scientifique d’Henri Moniot (1935-2017), son apport à la genèse et au développement de la didactique de l’histoire en France et en dehors de la France, les sillons qu’il a tracés dans le champ de cette jeune discipline en s’intéressant particulièrement à l’épistémologie de l’histoire comme domaine de référence pour la didactique de l’histoire, au renouvellement de l’enseignement de l’histoire par la pluralité résolue de ses horizons, de l’histoire locale à l’histoire mondiale, à l’enseignement de «l’histoire des autres» et aux divers usages sociaux des représentations du passé, dans les diverses sociétés. Henri Moniot a gardé un intérêt vivace pour l’histoire de l’Afrique subsaharienne qu’il ne dissociait pas de son intérêt pour la didactique. L’ouvrage se penche également sur le rayonnement et l’héritage de cette œuvre sans manquer de souligner les qualités scientifiques et humaines de son auteur, un « généreux passeur d’idées ».

Eric Mesnard (ed.), Robert Morrissey (pref.)
L’ “Encyclopédie” de Diderot et D’Alembert, le traites négrières et l’esclavage colonial

Les vingt-huit volumes in-folio de l’Encyclopédie, ou Dictionnaire raisonné des Sciences, des Arts et des Métiers, par une société de gens de lettres, furent publiés entre 1751 et 1772. Pendant ces deux décennies, environ un million six-cent-mille Africains furent embarqués dans des navires négriers dont deux-cent-cinquante-mille environ à bord de navires français.
L’Encyclopédie reste comme un monument des Lumières, et cela jusqu’à et y compris dans ses limites. Parmi les 74 000 articles de l’Encyclopédie, moins d’une centaine concernent explicitement la question des traites négrières et de l’esclavage colonial. La contextualisation, l’analyse et la mise en relation de ces articles, de longueur et de portée très inégales, permettent de s’interroger sur les contradictions et les ambiguïtés des encyclopédistes, mais aussi de prendre en compte l’expression parfois fulgurante de principes antiesclavagistes. Ainsi, dans son article « Traite des Nègres », Jaucourt fut le premier des encyclopédistes à envisager l’abolition de l’esclavage. Comme en témoigne, notamment, le cheminement de Diderot, les débats ouverts par la première édition de l’Encyclopédie ont contribué, lors de la décennie suivante à une radicalisation de la pensée anti-esclavagiste et à un enrichissement de son expression dans le débat public alors que la traite et l’exploitation du travail servile atteignaient des sommets jusqu’alors inégalés.

Lucie Gomes (aut.), Fabre Michel (préface)
Enseignement de l’histoire et esprit critique

Qu’est-ce que « faire de l’histoire » en classe où l’étude de documents occupe une place si importante? À destination des enseignants, des étudiants, des chercheurs et de toute personne intéressée par l’enseignement de l’histoire, il s’agit ici de proposer des pistes pour le développement des compétences dans l’étude critique des documents. En référence à ce que font les historiens, l’auteure postule qu’il faut faire en sorte que les questionnements sur le passé et sur ses traces soient tenus ensemble dans le cadre d’une enquête problématisée permettant de produire un savoir authentique. Le corpus sur lequel elle s’appuie relève de l’expérimentation. Les résultats de cette expérimentation et de cette recherche montrent les obstacles à l’analyse objective d’un document et à l’enquête historienne. Ils participent ainsi à la promotion d’un enseignement de l’histoire véritablement critique.

Helen Mu Hung Ting, Luigi Cajani
Negotiating Ethnic Diversity and National Identity in History Education

This edited book explores the problems and challenges of negotiating the representation of ethnic minorities within history education. It investigates how states balance the (non-)acknowledgement of the reality of cultural or religious diversity, and the promotion of a point of convergence in history education to foster national identity. Shifting our attention away from the intractable challenges posed by post-conflict countries for reconciliation, the contributors draw attention to the need to explore ways to prevent or pre-empt conflicts and exclusion through history education, which could contribute to developing a more sustainable culture of peace. Drawing on a wide range of contexts and sources, this book asks how history education could contribute to forming critical, historically informed, and committed young citizens. The book will be of interest to students and academics working on themes such as nationalism, citizenship, ethnicity, history education, multicultural education, peace studies and area studies, as well as practitioners in the fields of history, social studies, civic or citizenship.

Marc-André Éthier David Lefrançois
Les usages pédagogiques des jeux vidéos Assassin’s Creed

L’attention médiatique et scientifique accordée aux jeux vidéos s’est considérablement accrue depuis leur commercialisation massive. Une foule bigarrée de consommateurs de tous âges joue désormais aux jeux vidéos, souvent quotidiennement et pendant un très grand nombre d’heures. Une partie de cette activité ludique tourne autour d’évènements du passé et intéresse de nombreux élèves, dont elle semble influencer la représentation de l’histoire. Cela concerne et suscite l’intérêt d’un nombre croissant d’enseignants d’histoire.
Les chapitres qui forment ce livre ont été écrits par des enseignants d’histoire et des chercheurs qui exploitent un jeu ou un circuit découverte de la série Assassin’s Creed. Les auteurs posent un regard critique sur l’usage du jeu vidéo historique en classe et sur la pratique du jeu de piste ou de la vérification des faits et proposent certaines activités pour aider les enseignants d’histoire qui veulent que leurs élèves adoptent une position critique en tant que citoyens et apprennent à problématiser et à débattre en classe à propos d’interprétations divergentes, entre autres.

Nicole Durisch Gauthier, Nadine Fink, Alain Pache
Former dans un monde en crise
Les didactiques des sciences humaines et sociales face aux transformations sociétales. Mélanges offerts à Philippe Hertig

Philippe Hertig est actif dans le domaine des didactiques des sciences humaines et sociales depuis la fin des années 1980. Responsable de la formation des enseignant·e·s, il a développé de nombreuses réflexions didactiques et instauré une dynamique favorisant la constitution d’un champ scientifique à part entière.
Cet ouvrage a pour but de le remercier à l’occasion de son départ à la retraite. Il illustre ainsi comment les didactiques des sciences humaines et sociales peuvent servir de laboratoires, permettant de penser les questions vives auxquelles sont confrontées nos sociétés, et investiguer les réponses que peut apporter la didactique aux défis d’un monde en crise. L’analyse de l’émergence, de la consolidation et de la pluralité de ce champ disciplinaire permet d’explorer les principaux enjeux d’une école à visée transformative, qui prend ses distances d’une transmission figée. C’est ce que donnent à voir, dans leurs champs respectifs, les diverses contributions de ce volume.

Laura Arias Ferrer, Alejandro Egea Vivancos
Didáctica de geografía e historia en educación primaria

Los docentes de Primaria se enfrentan a diario a la necesidad de enseñar contenidos espaciales, geográficos, temporales e históricos. Pero estos no son sencillos de transmitir debido a lo lejano de los conceptos a los que se está haciendo referencia pues superan los límites del entorno inmediato de los estudiantes, y no se ven, ni se tocan, ni se pueden experimentar fácilmente.

Tras más de un siglo de asociar la enseñanza de la geografía y la historia a la memorización, este libro plantea todas las posibilidades que estas materias aportan a la escuela primaria. No solo se trata de saber, sino también de comprender. Se recogen las últimas tendencias donde, por ejemplo, la introducción de un método científico, la incorporación de diversas estrategias de análisis crítico o la construcción de una conciencia cívica se muestran como elementos clave. Este libro se presenta como guía de cómo dar un giro a la enseñanza de estas materias y convertir el aula de geografía e historia en un espacio de diálogo, reflexión, creación y aprendizaje.

Marie-Claude Larouche, Félix Bouvier et Pierre-Luc Fillion
Tensions dans l’enseignement de l’histoire nationale et des sciences sociales
Vues québécoises et internationales

Dans le creuset des nations, de nombreuses questions aux incidences territoriales, politiques, identitaires et culturelles agitent les communautés minoritaires et majoritaires. Comment ces tensions façonnent-elles l’enseignement des sciences sociales, en particulier l’histoire, dans différents contextes nationaux?
Cet ouvrage offre un panorama impressionniste de ces questions à la lumière des réflexions et des interrogations soulevées par des chercheuses et chercheurs de différents pays. Tour à tour sont abordés des exemples de tensions qui modèlent ces réalités dans les contextes nationaux du Québec, du Canada, de l’Argentine, de la France, de la Grèce et du Portugal.
Ces tensions font résonner des questions vives liées à l’affirmation des communautés autochtones, à la diversité culturelle et à la multiperspectivité, des enjeux majeurs pour l’éducation et le vivre-ensemble.
Avec des textes d’Hervé Blanchard, Gérard Bouchard, Félix Bouvier, Graciela María Carbone, Yves-Patrick Coléno, Catherine Duquette, Pierre-Luc Fillion, Lindsay Gibson, Marie-Claude Larouche, Jacqueline P. Leighton, Stratigoula Pantouvaki, Glória Solé, Catinca Adriana Stan, Julien Vallée-Longpré et Márcia Vasconcelos.

Pierre-Philippe Bugnard
Voir le politique
Du Palais fédéral au Palais Bourbon – Suivre les capitales par leur décor monumental

Nous envahissons nos capitales en nous photographiant devant leurs majestueux décors pour livrer aux réseaux sociaux la preuve que nous y sommes passés. Mais qui saisit le sens de ces enfilades monumentales aux formes empruntées à l’Antiquité : pyramide du Louvre, Arc de triomphe, obélisque de Louxor… par exemple pour Paris ? Cet essai propose une série de comparaisons à partir de deux capitales. L’une héritière d’une monarchie absolue et d’un système centralisé, l’autre de traditions républicaine et fédérale : Paris et Berne. Deux modèles contrastés dont les décors des parlements, parmi les plus expressifs des démocraties occidentales, ouvrent à d’autres cas de figure, en comparaison : Berlin, Brasilia, Londres, Rome, Washington.
Voir le politique livre une grammaire primordiale permettant de traiter par soi-même ou en classe les significations tout à la fois évidentes et mystérieuses de nos sièges de pouvoir considérés ici comme de véritables plans d’études plastiques, de MOOCs avant la lettre enseignant le politique et y assignant. Une grammaire inscrite dans la longue durée de la transmission des valeurs sacrales puis politiques, avant l’alphabétisation de masse, par les décors monumentaux des cathédrales médiévales, des palais royaux modernes et finalement, avec l’essor de la démocratie libérale, des palais du peuple, du 19e au 20e siècle.
Les 130 illustrations sont tirées pour la plupart du smartphone-même de l’auteur, avec des angles de vue choisis pour mieux saisir l’insertion de la monumentalité dans le système des lieux de mémoire politiques occidentaux.

Luigi Cajani, Elisabetta Corsi
Dimensioni e problemi della ricerca storica
1.2021

Special issue of the journal of the Dipartimento di storia, antropologia, religioni, arte e spettacolo of the Sapienza Università di Roma, dedicated to history education in Italy and abroad, edited by Luigi Cajani and Elisabetta Corsi. Articles in Italian, English and French written by Jörn Rüsen, Wolfgang Hasberg, Everardo Perez-Manjarrez, Victor Shnirelman, Mostafa Hassani Idrissi, Abdelaziz Ettahiri, Ariela Desio and Antonio Brusa.

Jean-Louis Jadoulle
La pensée historienne, de l’école maternelle au secondaire
Comment la définir, l’enseigner, l’évaluer ?

Nés dans le monde anglo-saxon, les travaux de recherche sur la pensée historique ou historienne exercent une influence majeure dans les curricula au Royaume-Uni, aux États-Unis et dans le Canada anglophone. Depuis le début des années 2000, ils colorent également, dans des proportions diverses, les programmes en vigueur en francophonie, et tout particulièrement en Belgique et au Québec.
Mais comment définir cette pensée historique ou historienne ? Quels liens établir avec ces autres concepts majeurs en didactique de l’histoire que sont la méthode, la perspective, la conscience historiques ou encore la pensée critique ? Dans quelle mesure est-il possible de l’enseigner à nos élèves, de l’école maternelle à l’école secondaire ? Quelles sont les conclusions des recherches empiriques réalisées à ce jour ? Quelles retombées en dégager pour l’enseignement de l’histoire du maternel à la fin de l’enseignement secondaire ?
Ce volume rassemble des contributions de chercheuses et chercheurs venues et venus du Québec et de ­Belgique. Il intéressera particulièrement les formatrices et formateurs d’enseignantes et d’enseignants tant au niveau préscolaire que primaire ou secondaire, qu’ils soient actifs dans les universités ou les hautes écoles, en Belgique, au Québec et dans toute la francophonie. Les enseignantes et les enseignants qui œuvrent dans les classes, de l’école maternelle au secondaire, et les étudiantes et étudiants en formation trouveront également des pistes pour nourrir leurs pratiques d’enseignement dans la perspective du développement de la pensée historienne de leurs élèves.

Caroline Leininger-Frézal, Catherine Souplet
Citoyenneté, identité, altérité
Perspectives nationales et internationales

Citoyenneté, identité, altérité étudie les différentes façons dont ces trois principes sont envisagés et pris en compte dans le cadre scolaire, notamment l’histoire, la géographie et les sciences sociales. Considérées ensemble, la citoyenneté, l’identité et l’altérité font émerger des questions sensibles au sein de la société contemporaine où l’école est généralement envisagée comme la pierre angulaire de leur construction.
Ainsi, les modèles de citoyenneté sont divers, entre adhésion à la nation, à des principes démocratiques et républicains, à la question européenne, ou encore à des principes d’ouverture interculturels et d’engagement dans la société. La première partie traite de la citoyenneté d’adhésion, implicitement présente dans de nombreux curricula, en regroupant les analyses de plusieurs programmes et manuels scolaires provenant d’organisations politiques diverses. La seconde examine des formes encore émergentes de citoyenneté inclusive, où chacun se trouve alors en situation de devenir citoyen, quelle que soit l’échelle de cette citoyenneté.

Wolfgang Hasberg
Vergangenheit in Geschichte vermitteln
Beiträge zur Narrativität der Geschichte

History is not only exciting when the stories are so that are told about the past. History is also exciting when the stories are not only told, but also investigated. In this volume, amazing and almost unbelievable stories about the past come up, like that of Pope Joan or the escape by a mouse in 1261. Did they exist at all? Stories about them certainly do exist, and they were told at different times in quite different ways. In order to find out why these stories exist, one must read them as texts, as stories about a past that may not have existed at all. Because the values and intentions of their respective times of origin flow into the stories – but also the linguistic conventions that regulate the discourse. These are complicated interrelationships that those who are to orient themselves with history in their present must learn. Using numerous examples, this volume attempts to make these connections transparent and to incorporate them into teaching-learning processes such as history classes.

Guido von Büren, Michael D. Gutbier, Wolfgang Hasberg
Kriegserinnerungen in europäischen Heimaten

Memory and remembrance are difficult things. This volume deals with the development and growth as well as with the changes of remembrance for the First World War. Only single examples of remembrance can be presented , but from different national perspectives. The differences that become visible are considerable. Nevertheless, the great commemoration of the First World War, which was celebrated in all European countries between 2014 and 2018, has produced new places of remembrance (luex de memoires) that at least agree that wars like this oneshall not be repeated. There is also likely to be widespread agreement on the intention to carry this historical insight further. Nevertheless, the path to a common European culture of remembrance has not yet been paved. And how could it be so far, when everyone has a very different historical experience to contribute to the common remembrance?

Mostafa Hassani Idrissi
Écrits sur l’histoire enseignée au Maroc

Cet ouvrage est un recueil d’articles traversés par l’interrogation sur les finalités identitaires et intellectuelles de l’enseignement de l’histoire au Maroc.
Mostafa Hassani Idrissi y parcourt l’histoire de cet enseignement depuis la période précoloniale jusqu’au début du XXIe siècle en abordant diverses thématiques : idéologie coloniale, idéologie nationale, perception de soi, perception de l’autre, temporalités, pensée historienne et apprentissage de l’histoire.
L’auteur a pour objectif de permettre aux didacticiens d’histoire marocains ou étrangers de disposer d’une quinzaine d’articles, dispersés pour la plupart dans diverses publications et donc pas toujours accessibles aux uns et aux autres.
Ce recueil est un plaidoyer pour l’inscription de l’histoire de soi dans un ‘‘nous’’ élargi.
Mostafa Hassani Idrissi est professeur de didactique de l’histoire à la FSE de l’Université Mohammed V de Rabat. Cofondateur de l’AIRDHSS, 2009. Il est l’auteur notamment de Pensée historienne et apprentissage de l’histoire, (l’Harmattan, 2005, Prix de l’Instruction René Devic, Montpellier 2007), coauteur de l’Histoire du Maroc, actualisation et synthèse, 2011, et de la Chronologie de l’histoire du Maroc, 2012, édités par l’IRRHM où il a travaillé comme expert de 2006 à 2016. Il est aussi le directeur de Méditerranée, une histoire à partager, Bayard, 2013.

David Lefrançois et Marc-André Éthier
Le jeu et l’histoire – Assassin’s Creed vu par les historiens

Dans la diffusion des discours sur le passé, les jeux vidéos surclassent désormais le roman, le cinéma, ou la bande dessinée. Ne serait-ce que par le temps qu’on leur consacre, ils surpassent même l’influence de l’école, comme le confirment des études tout autant en France, qu’aux États-Unis ou au Québec.
Le jeu Assassin’s Creed, développé par la société Ubisoft, est celui qui retient le plus l’attention des enseignants par la qualité des reconstitutions historiques et la vraisemblance des décors. En revanche, pour certains observateurs, cette rigueur rendrait d’autant plus insidieuse la menace qui pèse sur les élèves.
Faut-il chercher à soustraire les élèves à l’influence des jeux vidéos ? Ou faut-il au contraire s’en laver les mains et laisser le champ libre à ceux qui exploitent la mémoire pour en tirer un profit ? Ni l’une ni l’autre de ces réponses n’est la bonne pour Marc-André Éthier et David Lefrançois, qui ont nourri leur réflexion avec des historiens professionnels, dont certains directement engagés dans l’élaboration du jeu.
AVEC LA COLLABORATION DE:
Pascal Ory (préfacier), Louis Brousseau, Jackson Crawford, Maxime Durand, Évelyne Ferron, Judith Flanders, François Furstenberg, Jean Guesdon, Jean-Pierre Le Glaunec, Mike Loades, Jean-Clément Martin, Maria Elisa Navarro Morales, Stéphanie-Anne Ruatta, Laurent Turcot et Collin Woodard

Johan Verberckmoes, Guy Putseys, Tim Puttevils, Herman Sterckx, Sophie Verreyken, and Karel Van Nieuwenhuyse
Van ontdekking tot ontwrichting. Amerika na 1492 in intercultureel perspectief [From discovery to disruption. America after 1492 in an intercultural perspective]

De beeldvorming over de ‘Nieuwe Wereld’ was de voorbije decennia aan fundamentele veranderingen onderhevig. Het perspectief bleef echter vaak westers. Dit vijfde volume in de reeks Historisch denken volgt zowel de voetstappen van de veroveraars als van de overwonnenen. Van ontdekking tot ontwrichting analyseert chronologisch de gebeurtenissen in Amerika na 1492. De ‘ontdekking’ van Amerika door Columbus resulteerde in een ontmoeting met de oorspronkelijke bewoners van het continent, waarna de ontginning van het grondgebied begon, die een enorme ontwrichting met zich meebracht. De vier thema’s – ontdekking, ontmoeting, ontginning en ontwrichting – worden belicht vanuit een intercultureel perspectief van ‘wederkerigheid’ en steunen op de meest recente historiografie. Daarbij gaat speciale aandacht naar de rol van vrouwen in de ‘Nieuwe Wereld’. In een tweede deel krijgt de lezer aan de hand van een waaier aan historische bronnen een didactische vertaling geschikt voor leerlingen van de tweede graad secundair onderwijs, helemaal conform de nieuwe eindtermen geschiedenis. Van ontdekking tot ontwrichting is een aanrader voor geschiedenisleerkrachten, zowel in lager als secundair onderwijs, en al wie geïnteresseerd is in de ontdekkingsreizen, interculturele contacten, vrouwengeschiedenis en Amerika na 1492.

Jürgen Elvert, Christine Gundermann, Wolfgang Hasberg, Holger Thünemann
Geschichtsdidaktik diskursiv – Public History und Historisches Denken
History didactics discursive – Public History and Historical Thinking

The book series Geschichtsdidaktik diskursiv. Public History und Historisches Denken (History didactics discursive. Public History and Historical Thinking) is as a forum of discourse in which different research positions in history didactics are systematically related to each other and profiled with regard to their potential for innovation. It is international and aims to network national discourses. It focuses on interdisciplinarity and interdisciplinary communication.

Advisory Board: Prof. Dr. Niklas Ammert (Universität Linnaeus) – Prof. Dr. Luigi Cajani (Universität Rom) – Prof. Dr. Wulf Kansteiner (Universität Aarhus) – Prof. Dr. Habbo Knoch (Universität Köln) – Prof. em. Dr. Dr. h.c. mult. Jörn Rüsen (KWI Essen) – Prof. Dr. Robert Traba (Zentrum für Historische Forschung der Polnischen Akademie der Wissenschaften, Berlin) – Prof. Dr. Béatrice Ziegler (Universität Basel)

The editors (ed. Jürgen Elvert, Christine Gundermann, Wolfgang Hasberg, Holger Thünemann) are researchers and teachers of History, History didactics and Public History at the University of Cologne.

Wolfgang Hasberg
Von Chiavenna nach Gelnhausen
Zur Fiktionalität der Geschichte

Theory appears gray to many. Not least the theory of history, since history appears as a field in which past conditions are primarily narrated. But this sounds easier than it is. The story of Chiavenna to Gelnhausen shows it: it can be told in different ways – and it has always been told differently in historical scholarship. The present volume takes up this narrative thread, when first moments of this story in the history of science are brought into the field of vision. In this way, the narrative thread is unraveled and historical-theoretical implications come to light, which are first dissected and then illuminated in their consequences for the didactics of history, which require consideration in all forms of teaching history, but above all in a contemporary historiography.

Wolfgang Hasberg (*1961) is university professor for medieval history, Rheinish regional history and didactics of history at the University of Cologne. His main research interests are the theory and didactics of history and the history of historiography.
He is member of many regional, national and international societies for history and currently president of IRAHSSE.

Denise Bentrovato, Johan Wassermann
Teaching African History in Schools
Experiences and Perspectives from Africa and Beyond

Emerging from the pioneering work of the African Association for History Education (AHE-Afrika), Teaching African History in Schools offers an original Africa-centred contribution to international history education research. Edited by AHE-Afrika’s founders and directors, the volume thus addresses a notable gap in this field by showcasing otherwise marginalised scholarship from and about Africa.
Teaching African History in Schools constitutes a unique collection of nine empirical studies, interrogating curriculum and textbook contents, and teachers’ and learners’ voices and experiences as they relate to teaching and learning African history across the continent and beyond. Case studies include South Africa, Kenya, Rwanda, Zimbabwe, Malawi, Cameroon and Tanzania, as well as the UK and Canada.
Contributors are: Denise Bentrovato, Carol Bertram, Jean-Leonard Buhigiro, Annie Fatsereni Chiponda, Raymond Nkwenti Fru, Marshall Tamuka Maposa, Abdul Mohamud, Sabrina Moisan, Reville Nussey, Nancy Rushohora, Johan Wassermann, and Robin Whitburn.

Sous la direction de Marie-Albane de Suremain & Éric Mesnard
Enseigner les traites, les esclavages, les abolitions & leurs héritages

L’histoire des traites, des esclavages, des abolitions et de leurs héritages est trop souvent mal connue ou invisibilisée. La demande sociale est pourtant forte et de grandes enquêtes scientifiques nourrissent une recherche internationale qui éclaire les questions d’aujourd’hui, autour de la construction des identités politiques et des discriminations. Cependant, beaucoup reste à faire car les avancées de l’histoire scolaire ne sont jamais acquises.
Cet ouvrage offre un tour d’horizon international exceptionnel sur les programmes scolaires et les pratiques pédagogiques de l’école élémentaire au lycée en mettant en connexion l’Afrique, les Amériques et l’Europe. De nombreux retours d’expérience et des propositions pédagogiques pluridisciplinaires enracinées dans la recherche sont présentées. Ce livre s’adresse aux spécialistes de l’école ainsi qu’à un large public, intéressé par le croisement des regards sur les représentations de l’esclavage dans les sociétés actuelles et leurs dynamiques.
Marie-Albane de Suremain est maître de conférences en histoire à l’UPEC – INSPE de l’académie de Créteil et membre du Centre d’études en sciences sociales sur les Mondes africains, américains et asiatiques (UMR 245), Université de Paris. Ses publications portent sur l’histoire des savoirs et de la colonisation. Éric Mesnard est formateur à l’UPEC – INSPE de l’académie de Créteil. Il travaille depuis de nombreuses années sur l’histoire des Antilles, de l’esclavage colonial et sur leur enseignement. Il est l’auteur de plusieurs ouvrages sur la question.

Holger Thünemann, Christine Gundermann, Wolfgang Hasberg
Geschichte in der Öffentlichkeit
Konzepte – Analysen – Dialoge

Der anhaltende Geschichtsboom stellt die Historiker*innen in Forschung und Praxis vor neue Herausforderungen. Die Kommunikation von Geschichte im öffentlichen Raum ist inszeniert und zweckgebunden. An sie werden Vermittlungsansprüche gestellt und doch hat öffentliche Geschichte als Teil von gegenwärtigen Erlebniskulturen nicht länger die leitende gesellschaftliche Kraft, die ihr im ausgehenden 19. Jahrhundert noch zugesprochen wurde. Um die aktuellen medialen, materiellen und performativen Praktiken öffentlicher Geschichte besser zu verstehen, wenden sich die Beitragenden in diesem Band der kritischen Reflexion theoretischer Konzeptionen öffentlicher Geschichte wie der Erinnerungskultur, Geschichtskultur und des neuen Ansatzes der Public History zu. Sie stellen in einem zweiten Teil in Einzelanalysen ausgewählte Medien der Geschichte vor und präsentieren in einem dritten Teil Reflexionen aus der Praxis.

Luigi Cajani, Simone Lässig, Maria Repoussi
The Palgrave Handbook of Conflict and History Education in the Post-Cold War Era

This Handbook provides a systematic and analytical approach to the various dimensions of international, ethnic and domestic conflict over the uses of national history in education since the end of the Cold War. With an upsurge in political, social and cultural upheaval, particularly since the fall of state socialism in Europe, the importance of history textbooks and curricula as tools for influencing the outlooks of entire generations is thrown into sharp relief. Using case studies from 58 countries, this book explores how history education has had the potential to shape political allegiances and collective identities. The contributors highlight the key issues over which conflict has emerged – including the legacies of socialism and communism, war, dictatorships and genocide – issues which frequently point to tensions between adhering to and challenging the idea of a cohesive national identity and historical narrative.
Global in scope, the Handbook will appeal to a diverse academic audience, including historians, political scientists, educationists, psychologists, sociologists and scholars working in the field of cultural and media studies.

Jean-François Thémines et Sylvain Doussot (Ed.)
Acteurs et action. Perspectives en didactiques de l’histoire et de la géographie

Presses universitaires de Caen, 2016

Jean-Louis Jadoulle
Faire apprendre l’histoire. Pratiques et fondements d’une didactique de l’enquête en classe du secondaire

Konrad J. Kuhn, Béatrice Ziegler (Eds.)
Der vergessene Krieg

Pierre-Philippe Bugnard
Le temps des espaces pédagogiques. De la cathédrale orientée à la capitale occidentée

Mostafa Hassani-Idrissi (Ed.)
Méditerranée, une histoire à partager